El Conductismo
El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, un psicólogo Americano. Watson afirmaba que la psicología no dependía de la mente o la conciencia humana. En lugar de ello la psicología dependía solamente de nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos.
La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien había estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento.
Hoy el conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner, quien edificó su reputación al comprobar las teorías de Watson en el laboratorio. Los estudios de Skinner le llevaron a rechazar el énfasis casi exclusivo de Watson sobre los reflejos y el condicionamiento. Él argumentaba que las personas responden a su ambiente, pero también operan sobre el ambiente para producir ciertas consecuencias. Skinner desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” la idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. Sin embargo, al igual que Watson, Skinner negaba que la mente o los sentimientos jugaran algún rol en determinar el comportamiento. En lugar de ello, nuestra experiencia o nuestros reforzamientos determinan nuestra conducta.
El conductismo se originó en el campo de la psicología, pero ha tenido una influencia mucho más amplia. Sus conceptos y sus métodos aún hoy se siguen usando en la educación.
En el caso de la película “Mentes Peligrosas” se observa claramente el uso de estos conceptos: la docente “gana” la confianza de sus alumnos y los estimula a trabajar utilizando reforzadores positivos como las golosinas, cena en lugares caros, visita al parque de diversiones, con el objetivo que los alumnos repitan la conducta deseada, tales como búsqueda de bibliografía, participación en la clase, formación de un pensamiento crítico, entre otros. Luego de haber logrado ciertos objetivos, la docente comunica a sus alumnos, que a partir de ese momento el reforzador será el aprendizaje de nuevos conocimientos y el saber pensar, fundamentando su actitud en que “la mente es un músculo y si se quiere que sea poderosa, debe ejercitarse. Esas son sus armas”.
Por otro lado, las autoridades del colegio utilizan aversivos hacia los alumnos. Esto queda representado cuando suspenden por dos días a un alumno por haberse peleado con un compañero.
El Cognitivismo
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista.
El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del sujeto. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.
El cambio del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una “atmósfera” en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de la información, núcleo fundamental del cognitivismo.
Por lo tanto, el objetivo de la teoría cognitivista es analizar procesos internos como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Sin lugar a dudas las expectativas, influyen en el proceso de aprendizaje, dado que están íntimamente relacionadas con la motivación, la cual influye en los procesos de razonamiento. Creemos que lo importante es buscar estrategias diferentes para los diversos procesos mentales.
El constructivismo, dentro del cognitivismo, plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un epistemólogo genético interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner, sugiere que factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. El constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio de la cognición.
Dentro de este enfoque, están incluidos también: Vigotsky con su teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo”, Ausubel con la teoría del “Aprendizaje Significativo” y Gardner con el reconocimiento de las “Inteligencias múltiples”.
En una entrevista con Michael Cole, donde se habla del “legado de Vigotsky”, el psicólogo expresa: “El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiación activa de recursos del medio ambiente por parte del niño. El mundo social es la fuente del desarrollo de las funciones psicológicas superiores sólo de una manera mediatizada, indirecta. Es la sociedad la que retiene y hace accesible al niño la herencia del pasado cultural, cuya incorporación constituye el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.”
En el film elegido, se observan las estrategias que utiliza la docente para lograr captar la atención y estimular el interés. Para ello, cuando debe abordar temas de “lengua y literatura” utiliza vocabulario y temáticas significativas para los alumnos, que hacen referencia a la violencia, la libertad de elección, el narcotráfico, etc. Palabras como: “elegir”, “muerte”, “opciones”, “decisión”, “pensar”, “orgullo”, “dignidad”, se repiten permanentemente en las clases y las actividades realizadas. De esta manera se ve aplicada la teoría de Ausubel.
El marco social en el que están inmersos los alumnos pareciera que no les permite ver la posibilidad de superarse. La escuela se suma a esta actitud negativa dando por sentado que no tendrán oportunidad de algo mejor en la vida. En este punto podemos hacer referencia a lo que expresa M. Cole en la entrevista mencionada anteriormente; vemos cómo el “medio ambiente” de estos alumnos, influye en el desarrollo de sus funciones psicológicas superiores, limitándolos a lo que su cultura y entorno les muestra.
La docente lucha sola contra estos preconceptos estimulando la autoestima, poniendo énfasis en la posibilidad de elegir, interviniendo en conflictos individuales y grupales, con el objetivo de ampliar el desarrollo de sus funciones psicológicas superiores y poniendo en práctica la Zona de Desarrollo Próximo.
Un poco de humor.....
Lo que ocurre cuando lo que se enseña no es un contenido significativo para el alumno...
